【リニエ学校支援】『授業中の子どもたちの“気になる行動”には意味があるかもしれません』

授業中に消しゴムをちぎる・鉛筆を噛む…発達障がいのある子どもの行動の意味とは？

授業中に、

• 消しゴムをちぎる
• 鉛筆を噛む
• 教科書の隅に絵を描く
• 指先を触り続ける
• 小さく身体を揺らす

このような姿を見ると、先生や周囲の大人は、

「授業に集中できていない」
「遊んでいるのでは？」
「やめさせた方がいいのでは？」

と感じることがあるかもしれません。

しかし、これらの行動には、子どもなりの理由や意味が隠れている場合があります。

発達障がいのある子どもが授業中に見せる行動の理由

発達障がいのある子どもの中には、授業中に「覚醒（頭や身体がしっかり働いている状態）」を保つことが難しい場合があります。

例えば、

• 話を聞いているうちにぼーっとしてしまう
• 頭が働きにくくなる
• 先生の話が入りにくくなる
• 長時間座っていることが負担になる

といったことがあります。

そのような時、子どもは無意識に自分の状態を調整するため、「自己刺激」と呼ばれる行動を行うことがあります。

自己刺激とは？集中するための工夫かもしれません

自己刺激とは、触る・動かす・揺らすなどの刺激によって、自分自身の感覚や集中状態を調整する行動です。

例えば、

• 消しゴムをちぎる
• 鉛筆を噛む
• 指先で物を触る
• 身体を小さく揺らす
• 教科書に絵を描く

といった行動です。

一見すると「授業とは関係ない行動」に見えるかもしれません。

しかし、その子にとっては、

「眠くなってしまう頭を起こしたい」
「授業に参加できる状態を保ちたい」

という、自分なりの調整方法になっている可能性があります。

「困った行動」ではなく「サイン」として見る

もちろん、

• 消しゴムを周囲に投げる
• 友達の学習を妨げる
• 授業の進行に大きく影響する

などの場合は、環境調整や別の方法を考える必要があります。

しかし、

「誰にも迷惑をかけていない」
「その行動によって授業に参加できている」

のであれば、ただ「やめなさい」と注意することだけが正しい対応とは限りません。

大切なのは、

「なぜその行動をしているのか？」

という視点を持つことです。

行動の背景を考えることで支援が変わる

子どもの行動には、必ず背景があります。

「集中していない」のではなく、
「集中するために工夫している」

のかもしれません。

大人がその意味を理解することで、子どもは安心して学校生活を送りやすくなります。

やめさせる前に「代わりの方法」を考える

行動をなくすことだけを目標にするのではなく、その子が学習に参加しやすい方法を一緒に探すことが大切です。

例えば、以下のようなアイテムが役立つ場合があります。

授業中の集中を助けるアイテム例

• 手の中で触って落ち着ける感触グッズ
• スクイーズやプッシュポップ
• 静かに指先を使えるミニパズル
• ルービックキューブなど手を使える教材
• 消しゴムの代わりになる触覚刺激アイテム

※使用する場合は、授業の妨げにならない形や学校のルールに合わせて調整することが大切です。

子どもの「できる」を支える学校支援へ

発達障がいのある子どもへの支援では、行動だけを見るのではなく、その行動が起きている理由を理解することが重要です。

「なぜやっているの？」
「何を補おうとしているの？」

という視点を持つことで、その子に合った支援方法が見えてくることがあります。

リニエ学校支援では、子ども一人ひとりの特性や困りごとを理解し、学校生活の中で安心して学べる環境づくりをサポートしています。

子どもの行動を「問題」として捉えるだけではなく、「成長につながるサイン」として一緒に考えていきます。

作業療法士　丸山梨恵
Instagram: erimayaruma